miércoles, 1 de febrero de 2023

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ISO 9001 (2015)

La norma ISO 9001 es un estándar internacional que se utiliza para mejorar la calidad de los procesos empresariales. La norma se enfoca en asegurar que la empresa cumpla con los requisitos de sus clientes y garantice una mejora continua en sus procesos.

"La implementación de la norma ISO 9001 requiere una serie de aspectos importantes para su éxito. Algunos de ellos incluyen la identificación de los procesos clave de la organización, la definición de objetivos de calidad claros y alcanzables, la capacitación de los empleados y la evaluación continua del sistema (ISO, 2015). Sin embargo, la implementación también presenta desafíos significativos, como la resistencia al cambio por parte de los empleados, la integración con otros sistemas existentes y la identificación de los recursos necesarios (Balzarini y Zarantonello, 2017). Por lo tanto, es crucial considerar estos aspectos y desafíos en la planificación y ejecución de la implementación de la ISO 9001."

Antes de implementar la norma ISO 9001 en una empresa, es importante considerar los siguientes aspectos:

  • Comprender los requisitos de la norma: es importante conocer los requisitos de la norma y asegurarse de que la empresa pueda cumplir con ellos.
  • Evaluar los procesos actuales: es importante evaluar los procesos actuales de la empresa y determinar qué cambios se deben hacer para cumplir con los requisitos de la norma.
  • Involucrar a todas las partes interesadas: la implementación de la norma debe ser un esfuerzo de equipo, por lo que es importante involucrar a todas las partes interesadas, incluidos los empleados, los clientes y los proveedores.
  • Asignar recursos: la implementación de la norma puede requerir una inversión en tiempo y dinero, por lo que es importante asegurarse de que la empresa tenga los recursos necesarios para implementarla exitosamente.

Implementar la norma ISO 9001 puede ser un desafío, ya que requiere un compromiso y un cambio en los procesos empresariales. Algunos de los principales inconvenientes que pueden surgir durante la implementación de la norma incluyen:

  • Falta de recursos: la implementación de la norma puede requerir una inversión en tiempo y dinero, por lo que es importante asegurarse de que la empresa tenga los recursos necesarios para implementarla exitosamente.
  • Cambios en los procesos: implementar la norma ISO 9001 puede requerir cambios significativos en los procesos actuales de la empresa, lo que puede ser difícil para algunos empleados.
  • Falta de compromiso: la implementación de la norma debe ser un esfuerzo de equipo, por lo que es importante involucrar a todas las partes interesadas y asegurarse de que todos estén comprometidos con la implementación.

Para abordar estos problemas, es importante hacer lo siguiente:

  • Asignar recursos adecuados: asegurarse de que la empresa tenga los recursos necesarios, incluidos tiempo y dinero, para implementar la norma de manera efectiva.
  • Capacitación y comunicación: proporcionar capacitación a los empleados sobre los cambios en los procesos y mantener una comunicación abierta y transparente sobre el proceso de implementación.
  • Involucrar a todas las partes interesadas: involucrar a todas las partes interesadas, incluidos los empleados, los clientes y los proveedores, para asegurarse de que todos estén comprometidos con la implementación de la norma.

En resumen, aunque implementar la norma ISO 9001 puede ser un desafío, abordando estos problemas de manera efectiva, una empresa puede implementar la norma con éxito y lograr resultados positivos. La norma ISO 9001 es una herramienta valiosa para mejorar la calidad de los procesos empresariales y alcanzar una mejora continua. 

 

Referencias:

  • ISO (2015). ISO 9001:2015 - Sistemas de gestión de la calidad - Requisitos.
  • Balzarini, M. y Zarantonello, L. (2017). Desafíos en la implementación de la norma ISO 9001. Revista de la Facultad de Ingeniería, 19(1), 1-10.

 

 

 

viernes, 6 de enero de 2023

Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.

 Desarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).

Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido

Describió dos tipos opuestos de percepción:

  • las personas que perciben a través de la experiencia concreta, 
  • y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones). 
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos:

  • algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), 
  • mientras que otras a través de la observación reflexiva. 
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

  • involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, 
  • lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, 
  • generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas, 
  • ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas 
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. 

Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades.

La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:


El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).

El modelo de aprendizaje mediante experiencia

 Comencemos por un modelo de cómo aprenden las personas, modelo que llamo de aprendizaje mediante experiencias. Existen dos razones para aplicarle la palabra experiencia.

A. Histórica: lo vincula con la psicología social de Kurt Lewin en la década del cuarenta y los trabajos sobre sensibilización y formación en el laboratorio de los cincuenta y sesenta.

B. Importancia de la experiencia: este enfoque diferencia esta postura de otras enfoques congnoscitivistas en el proceso de aprendizaje.

El núcleo del modelo es una sencilla descripción del modelo de aprendizaje, de cómo se traduce la experiencia en conceptos que se emplean a su vez como guías de elección de nuevas experiencias

El aprendizaje se concibe como un ciclo de cuatro etapas. La experiencia inmediata, concreta, es la base de la observación y la reflexión. Observaciones que se asimilan a una “teoría” de la que se pueden deducir nuevas implicaciones para la acción. Implicaciones o hipótesis que sirven entonces de guías para actuar en la creación de nuevas experiencias. El que aprende necesita, si ha de ser eficaz, cuatro clases diferentes de capacidades: Capacidad de experiencia concreta (EC); de observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA).

¿Podrá alguien volverse verdaderamente diestro o se trata de capacidades que están necesariamente en conflicto? ¿Cómo se puede actuar y reflexionar al mismo tiempo? ¿Cómo ser concreto e inmediato sin dejar de ser teórico?

Hay dos dimensiones fundamentales referidas al proceso de aprendizaje. La primera representa la experimentación concreta de acontecimientos por lado y la conceptualización abstracta por otro.

Estilos individuales de aprendizaje 

La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje que destacan, por encima de otras, algunas capacidades para aprender: esto es el resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversación de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no interesan por hacerlo, otras son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. El matemático puede poner gran énfasis en los conceptos abstractos, mientras el poeta puede valorar más la experiencia concreta. El directivo puede estar interesado principalmente en la aplicación activa de ideas, mientras el naturalista puede desarrollar en alto grado su capacidad de observación. Cada uno de nosotros desarrollamos de manera excepcional estilos de aprendizaje que tiene sus puntos débiles y sus puntos fuertes.

El inventario de estilos de aprendizaje (IEA) es un instrumento sencillo para medir los puntos fuertes y débiles del individuo que aprende. El IEA mide el énfasis relativo del individuo en las cuatro capacidades para el aprendizaje antes mencionadas –experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa - . Es posible sintetizar en cada palabra cada uno de los estilos: “sentir” (EC), “observar” (OR), “pensar” (CA) y “hacer” (EA). El inventario proporciona seis puntajes EC, OR, CA y EA, más dos puntajes combinatorios que indican el grado hasta el cual el individuo destaca la abstracción sobre la concreción (CA-EC) y el grado hasta el cual el individuo destaca la experimentación activa sobre la reflexión (EA-OR).

4 estilos dominantes

CONVERGENTES: 

Predominio de la conceptualización abstracta (CA) y la experimentación activa (EA) 

Aplicación práctica de ideas 

Parece manejarse mejor cuando se trata de pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o soluciones correctas para una pregunta o un problema. 

Sus conocimientos están organizados de manera tal que puedan concentrarlos en problemas específicos mediante el razonamiento hipotético-deductivo.
 
La investigación de Liam Hudson (1966) acerca de este estilo de aprendizaje demuestra que los convergentes son relativamente insensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses técnicos limitados y optan por especializarse en las ciencias físicas. Nuestra investigación demuestra que este estilo de aprendizaje es el característico de muchos ingenieros. 

DIVERGENTE:

Es un estilo opuesto al estilo convergente. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte reside en su capacidad imaginativa. Se destaca por la consideración desde muchas perspectivas de las situaciones concretas. Calificamos este estilo de divergente por que las personas cuentan con él se definen mejor en situaciones que exigen una producción de ideas como la que se da en una sesión de “brainstorming”. Los trabajos de Hudson (1996) acerca de este estilo de aprendizaje demuestran que los divergentes se interesan en las personas, y tienden a ser imaginativos y sensibles. Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes. Nuestra investigación demuestra que este estilo es característico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes liberales. Los directivos de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.

ASIMILADOR

Son las conceptualizaciones abstractas (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Se destaca en el racionamiento inductivo, en la asimilación de observaciones dispares a una explicación integral. Como el convergente, se interesa menos por las personas y más por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicación práctica de las teorías, ya que es más importante que éstas sean lógicamente sólidas y precisas. De manera que este estilo de aprendizaje es más característico de las ciencias básicas que de las aplicadas. Es un estilo que en las organizaciones se encuentren con más frecuencia en los departamentos de investigación y planificación. 

ACOMODADOR

Tiene los puntos opuestos a los asimiladores. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC). Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los tres otros estilos de aprendizaje. Calificamos este estilo de acomodador porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. En aquellas situaciones en las cuales la teoría o el plan no se avienen a los hechos, es muy probable que descarte la teoría o plan. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se lo vea impaciente y atropellador. Su formación suele haberse dado en terrenos técnicos o prácticos como el del comercio. Es un estilo que en las organizaciones encuentra en cargos orientados hacia la acción. , a mendo en mercadotecnia o ventas.


Los diferentes estilos de aprendizaje están ilustrados gráficamente en la figura anterior es una representación de los IEA de los directivos de nuestra muestra que informaron acerca de las carreras en las que se graduaron (se incluyen únicamente aquellas carreras con más de diez graduados incluidos en la muestra). Cabe hacer algunas advertencias antes de interpretar estos datos. Primero: hay que recordar que todos los individuos de la muestra son directivos o futuros directivos. Además, la mayor parte de estos hombres han acabado sus estudios de posgrado o están a punto de terminar. La interacción entre carrera, alto nivel de educación y la especialidad universitaria pueden producir estiloscaracterísticos de aprendizaje. Por ejemplo: los físicos que no están en empresas industriales pueden ser un tanto más reflexivos que aquellos presentes en la muestra. Segundo: las diversas especialidades universitarias se reflejan sólo en los términos absolutos. Son muchas y variadas las especialidades dentro de la ingeniería o de la psicología. El enfoque de estudios de una escuela puede ser muy diferente del de otra. Pero aún tomando en cuenta estas advertencias, la distribución de las especialidades muestra en la cuadrícula de estilo de aprendizaje una consistencia notable con la teoría.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 
 
La diferencia en cuanto a estilos de aprendizaje crean problemas similares en la formación para a administración de empresas. El directivo que acude a la universidad a mitad de su carrera profesional experimenta una especie de “shock cultural”. Recién llegado de un mundo de fechas fijas y problemas específicos concretos por resolver, se encuentra repentinamente inmerso en un extraño mundo de paso lento y generalidades donde se procura la solución elegante de los problemas aún cuando ya se cuenta con soluciones factibles. Donde se recompensa a uno por la reflexión y el análisis antes que por la acción directa dirigida hacia una meta. El directivo que “actúa antes de pensar…si es que llega a pensar” se encuentra con el científico que “piensa antes de actuare…si es que llega actuar”. Nuestra investigación acerca de los estilos de aprendizaje demostró que los directivos en general se distinguen por capacidades muy decididas de experimentación activa y que su punto débil reside en las capacidades de observación reflexiva.

La organización como sistema de aprendizaje

Las organizaciones, como los individuos, aprenden y desarrollan estilos característicos de aprendizaje. Ellas, como los individuos, lo hacen a través de sus transacciones con el medio ambiente y mediante su elección acerca de cómo relacionarse con éste. Esto es lo que se ha dado en llamar sistema abierto referido a las organizaciones. Dado que la mayoría de las organizaciones son grandes y complejas, el medio con el que se relacionan se vuelve en extremo diferenciado y variado. La manera en que la organización se adapta a ese medio exterior consiste en diferenciar en unidades, cada una de las cuales se ocupa de una sola parte de las condiciones exteriores de la firma. Mercadotecnia y ventas hacen frente a los problemas vinculados con el mercado, los clientes y la competencia; investigación se ocupada del mundo académico y del tecnológico; producción de los equipos de producción y de las fuentes de materia prima; personal y relaciones laborales del mercado laboral, etc.

Las diferentes unidades de la firma desarrollan, a causa de esa necesidad de relacionarse con diferentes aspectos del medio ambiente, maneras características de pensar y trabajar untas; estilos diferentes de toma de decisiones y soluciones de problemas. Estas unidades seleccionan y forman directivos para solucionar problemas y tomar decisiones, de la manera exigida por su medio. Lawrence y Llorach definen de hecho a la diferenciación de las organizaciones como “la diferenciación en cuanto a orientación cognoscitiva y emocional entre los directivos de distintos departamentos funcionales”.

Si se piensa en la organización como un sistema de aprendizaje, se puede considerar que cada una de las unidades diferenciadas encargada de adaptarse a los retos de un sector del medio tiene un estilo de aprendizaje característico que es el que mejor se aviene a las exigencias del medio. El inventario de estilos de aprendizaje (IEA) debería constituir un instrumento útil para medir la diferenciación de las unidades funcionales de la empresa. Hemos estudiado, para someter a prueba a esto, unos veinte directivos de cada uno de los cinco grupos funcionales en la división del Medio este de una gran empresa industrial norteamericana. Se describen más adelante estos cinco grupos funcionales seguidos de mi hipótesis acerca del estilo de aprendizaje que debería caracterizar a cada grupo, daos los medios ambientes con los que se relacionan.

Mercadotecnia: (n=20). Este grupo está constituido fundamentalmente por ex vendedores. Estos tienen un enfoque “intuitivo” no cuantitativo en lo que a su trabajo se refiere. Deberían tener estilos de aprendizaje acomódatelos – es decir, concretos y activos – a raíz de su orientación práctica para atender las exigencias de los clientes. 

Investigación (n=22). Las tareas de este grupo se dividen casi por igual entre investigación original e investigación aplicada. El énfasis está puesto en la investigación básica. Los investigadores deberían constituir el grupo más asimilador, es decir, abstracto y reflexivo, estilo al que se aviene al mundo de las ideas y del conocimiento.

Personal/relaciones laborales (n=20). Los hombres de esta compañía que están en el departamento correspondiente atienden dos funciones principales: interpretar la política de personal y promover la interacción de grupos para reducir conflictos y desacuerdos. Estos hombres deberían ser preferentemente divergentes, concretos y reflexivos a causa de su orientación hacia las personas.

Ingeniería (n=18). Este grupo constituido fundamentalmente por ingenieros proyectistas muy orientados hacia la producción. Deberían conformar el grupo más convergente –es decir, abstracto y activo- aunque tendrían que ser menos abstracto que los del grupo de investigación. Representan un puente entre el pensamiento y la acción.

Finanzas (n=20). Este grupo cuenta con una fuerte inclinación hacia sistemas de información por computadora. Los encargados de las finanzas deberían ser abstractos en extremo dado su orientación hacia las tareas matemáticas de planificación del sistema de información. El rol crucial para la supervivencia de la organización debería producir una orientación activa. De manera que los miembros de este grupo deben de tener estilos convergentes de aprendizaje.

La figura muestra los puntajes medios de las dimensiones de aprendizaje activa/reflexiva (EA-OR) y abstracta/concreta (CA-EC) para cinco grupos funcionales. Estos resultados resultan consecuentes con las predicciones anteriores con excepción del grupo de finanzas, cuyos puntajes son menos activos que los que se predijeron, de manera que caen entre el cuadrante de asimilación y el convergente. El IEA diferencia claramente los estilos de aprendizaje que caracterizan las unidades funcionales de, por lo menos, esta compañía. Los directivos de cada una de estas unidades emplean, aparentemente, estilos muy diferentes para llevar a cabo sus tareas. Pero la diferenciación no es más que parte de la historia de la adaptación y la eficiencia de las organizaciones. El resultado de la diferenciación necesaria para adaptarse al medio ambiente exterior es la creación de una necesidad interna correspondiente de integrar y coordinar las diferentes unidades. Lo que requiere que se resuelvan, de una manera u otra, los conflictos inherentes a estos diferentes estilos de aprendizaje. Aunque lo más frecuente es que se resuelvan del predominio de una unidad sobre las otras, lo que tiene como resultado un estilo de aprendizaje desequilibrado para la organización. Todos nosotros conocemos organizaciones que están controladas por el departamento de comercialización o bajo la influencia del área de ingeniería. Este desequilibrio puede resultar eficaz si se aviene a las exigencias ambientales de un medio estable, pero puede resultar costoso si se requiere que la organización aprenda a responder a exigencias y oportunidades cambiantes del medio. 

Síntesis del capítulo Aprendizaje y solución de problemas. Acerca de la administración de empresas y el proceso de aprendizaje (preparado especialmente para el libro Psicología de las Organizaciones: problemas contemporáneos de Kolb, Rubin y McIntyre. Prentice-Hall Hispanoamerica S.A. (1974) 

miércoles, 1 de junio de 2022

TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

 EL TRANSFORMADOR DE ENTRADA

La tensión de la red es demasiado elevada para la mayor parte de los dispositivos empleados o utilizados en servicios domésticos o industrias, por ello generalmente se usa un transformador en casi todos los equipos domésticos o industriales. Este transformador reduce la tensión a niveles inferiores, más adecuados para su uso en dispositivos compactos, motores, o circuitos con componentes electrónicos. Un transformador es un conjunto de chapas de hierro muy juntas que tienen dos arrollamientos, uno a cada lado del conglomerado de chapas de hierro.

Núcleo del transformador

Para efectos de nuestro análisis haremos uso de esta simbología:



 La bobina izquierda se llama "Arrollamiento Primario" y la derecha se llama "arrollamiento secundario". El número de vueltas en el arrollamiento primario es N1 y el del arrollamiento secundario N2.Las rayas verticales entre los arrollamientos primario y secundario indican que el conductor está enrollado alrededor de un núcleo de hierro.

RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN

La relación existente entre el número de espiras del primario y del secundario de un transformador, determinará el valor de la f.e.m. inducida sobre su circuito secundario. Un transformador que posea en su secundario mayor número de espiras que las del primario, inducirá sobre aquel una tensión mayor que la aplicada. A la inversa, un secundario con menor número de espiras que las del primario generará una tensión menor que la del primario.

La relación entre el número de vueltas y la tensión es:

TRANSFORMADOR ELEVADOR
Cuando el arrollamiento secundario tiene más vueltas que el arrollamiento primario (N2 > N1), la tensión del secundario es superior a la del primario (V2>V1), es decir, N2 : N1 es mayor que 1 (N2 : N1 > 1). Por lo tanto si N2 tiene el triple de vueltas que N1, la tensión en el secundario será el triple que la tensión en el primario.


 A la vez que elevador de tensión este transformador es "Reductor de Corriente".

TRANSFORMADOR REDUCTOR
Cuando el arrollamiento secundario tiene menos vueltas que el arrollamiento primario (N2 < N1), se induce una tensión menor en el secundario de la que hay en el primario. En este caso N2 : N1 sería menor que 1 (N2 : N1 < 1).










jueves, 26 de mayo de 2022

SISTEMA ELÉCTRICO DE POTENCIA

 SISTEMA ELÉCTRICO DE POTENCIA

La utilización de la energía eléctrica se ha vuelto primordial en la sociedad puesto que en las actividades diarias de cualquier persona está involucrada la electricidad en aparatos, lugares. Por tal motivo se debe tener en cuenta que los elementos que conforman el sistema eléctrico nacional deben ser de la mejor calidad de tal manera que no se tenga ningún tipo de percance. Cuando se utiliza cualquier aparato electrodoméstico o equipo industrial no se tiene conciencia del proceso y labor que representa de generar hasta consumir esa energía.

Tal motivo la ingeniería eléctrica ha tenido objetivos definidos como crear fuentes de generación alternas a las convencionales, sin restarle importancia a las existentes tomando en cuenta los factores que ayudan a que la generación no impacte negativamente con el medio ambiente y del mismo modo evite provocar daños sociales.

ENERGÍA ELÉCTRICA 

Se denomina energía eléctrica a la forma de energía que resulta de la existencia de una diferencia de potencial entre dos puntos, lo que permite establecer una corriente eléctrica entre ambos cuando se les coloca en contacto por medio de un conductor eléctrico para obtener trabajo. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía, tales como la energía luminosa o luz, la energía mecánica y la energía térmica. 

La posibilidad de explotar distintos tipos de fuentes de energía como corrientes de ríos, combustóleo, gas, Uranio, carbón, la fuerza de los mares y vientos, géiser, etc. de sitios alejados de los centros de consumo, hace posible que la energía eléctrica se transmita a grandes distancias, lo que resulta relativamente económico, ya que es necesaria en la gran mayoría de procesos de producción de la sociedad actual. 

Su uso es una de las bases de la tecnología utilizada por el ser humano en la actualidad.

La energía eléctrica se manifiesta como corriente eléctrica, es decir, como el movimiento de cargas eléctricas negativas, o electrones, a través de un cable conductor metálico como consecuencia de la diferencia de potencial que un generador esté aplicando en sus extremos. 

Cada vez que se acciona un interruptor, se cierra un circuito eléctrico y se genera el movimiento de electrones a través del cable conductor. Las cargas que se desplazan forman parte de los átomos de que se desea utilizar, mediante las correspondientes transformaciones; por ejemplo, cuando la energía eléctrica llega a una enceradora, se convierte en energía mecánica, calórica y en algunos casos luminosa, gracias al motor eléctrico y a las distintas piezas mecánicas del aparato. 

Tiene una utilidad biológica directa para el ser humano, salvo en aplicaciones muy singulares, como pudiera ser el uso de corrientes en medicina, resultando un cambio normalmente desagradable e incluso peligroso, según las circunstancias. Sin embargo es una de las más utilizadas, una vez aplicada a procesos y aparatos de la más diversa naturaleza, debido fundamentalmente a su limpieza y a la facilidad con la que se le genera, transporta y convierte en otras formas de energía. Para contrarrestar todas estas virtudes hay que reseñar la dificultad que presenta su almacenamiento directo en los aparatos llamados acumuladores.

La generación de energía eléctrica se lleva a cabo mediante técnicas muy diferentes. Las que suministran las mayores cantidades y potencias de electricidad aprovechan un movimiento rotatorio para generar corriente continua en un dinamo o corriente alterna en un alternador. El movimiento rotatorio resulta a su vez de una fuente de energía mecánica directa, como puede ser la corriente de un salto de agua, la producida por el viento, o a través de un ciclo termodinámico. En este último caso se calienta un fluido, al que se hace recorrer un circuito en el que mueve un motor o una turbina. El calor de este proceso se obtiene mediante la quema de combustibles fósiles, reacciones nucleares y otros procesos. 

La generación de energía eléctrica es una actividad humana básica, ya que está directamente relacionada con los requerimientos actuales del hombre. Todas la formas de utilización de las fuentes de energía, tanto las habituales como las denominadas alternativas o no convencionales, agreden en mayor o menor medida el ambiente, siendo de todos modos la energía eléctrica una de las que causan menor impacto. 

La energía eléctrica se crea por el movimiento de los electrones, para que este movimiento sea continuo, tenemos que suministrar electrones por el extremo positivo para dejar que se escapen o salgan por el negativo; para poder conseguir esto, necesitamos mantener un campo eléctrico en el interior del conductor (metal, etc.).Estos aparatos construidos con el fin de crear electricidad se llaman generadores eléctricos. Claro que hay diferentes formas de crearla, eólicamente, hidráulicamente, de forma geotérmica y muchas más. 

La energía eléctrica es la transportada por la corriente eléctrica. 

Es la forma de energía más utilizada en las sociedades industrializas. Si miras a tu alrededor, verás multitud de objetos que usan la energía eléctrica para su funcionamiento. Esto se debe a estas características: 

  • Capacidad para transformarse con facilidad en otras formas de energía (lumínica: bombillas; calorífica: estufas). 
  • Es posible transportarla a largas distancias con bajos costes y rendimiento relativamente alto (no se pierde excesiva energía). 
Se denominan centros o centrales de generación a las instalaciones donde se transforma la energía primaria o secundaria en energía de consumo. Si esta energía de consumo es eléctrica, la central recibe el nombre de central eléctrica.

Una vez generada, esta energía de consumo debe ser trasportada hasta los puntos donde se necesite. Ya en ellos, será distribuida: viviendas, alumbrado de las calles, industrias, etc. 

Las bases de la energía eléctrica fueron cimentadas a mediados del siglo XIX, cuando el científico inglés, Michael Faraday, en el año de 1831, descubrió el fenómeno de la inducción electromagnética. Las posteriores investigaciones de la interacción de los conductores de corriente eléctrica con el campo electromagnético posibilitaron la creación de generadores eléctricos, que transforman la energía mecánica del movimiento giratorio en energía eléctrica, lo que formo la base de un Sistema Eléctrico de Potencia (SEP). 

SISTEMA ELÉCTRICO DE POTENCIA (SEP)

Un Sistema Eléctrico de Potencia (SEP), es el conjunto de centrales generadoras, de líneas de transmisión interconectadas entre sí y de sistemas de distribución esenciales para el consumo de energía eléctrica. 

El Sistema Eléctrico de Potencia (SEP) está formado por tres partes principales: 
  • Generación. 
  • Transmisión. 
  • Distribución.  
En la siguiente figura se muestra el diseño detallado de un Sistema Eléctrico de Potencia mostrando los elementos que lo conforman.
Sistema Eléctrico de Potencia
 
GENERACIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
La generación de energía eléctrica de CFE requerida para cubrir la demanda poblacional, de la industria, la agricultura, el comercio y los servicios, se realiza en diferentes tipos de centrales, dependiendo del tipo de generación de la que se trate, tal como se muestra en la siguiente tabla.
Capacidad efectiva instalada por tipo de generación



Capacidad Efectiva instalada por tipo de generación


Generación por fuente

CENTRALES, TURBINAS Y GENERADORES

La electricidad que nosotros consumimos, y que se transporta a través de una red de cables, se produce básicamente al transformar la energía cinética en energía eléctrica. Para ello, se utilizan turbinas y generadores. Las turbinas son enormes engranajes que rotan sobre sí mismos una y otra vez, impulsados por una energía externa. Los generadores son aparatos que transforman la energía cinética “de movimiento” de una turbina, en energía eléctrica.

Los consumidores esperan que la electricidad esté siempre a su disposición cuando conectan un aparato electrodoméstico, encienden una luz, o abren un refrigerador. Para satisfacer estas demandas instantáneas se necesita de un flujo interrumpido de electricidad.

Para cumplir con estas necesidades, los generadores de energía eléctrica para servicios públicos y de otra clase operan varios tipos de unidades generadoras de electricidad, que se alimentan de una amplia gama de fuentes de combustible. Entre estas se incluyen combustibles fósiles (carbón, gas natural y petróleo), uranio y combustibles renovables (agua, energía geotérmica, aire y otras fuentes de energía renovables). 

A la combinación de las fuentes de energía que se utilizan, se les conoce como mezcla de combustible o generación.

TIPOS DE UNIDADES GENERADORAS

Las unidades termoeléctricas queman combustibles fósiles tales como el carbón, gas natural petróleo. El vapor hace girar una turbina que genera electricidad a través de un generador eléctrico. También se quema tanto el gas natural, como el petróleo en generadores de turbinas de gas donde los gases calientes que produce la combustión se utilizan para hacer girar la turbina, que a su vez gira el generador para producir la electricidad. Además, el petróleo se quema en unidades de producción con motores de combustión interna. La combustión ocurre dentro de los cilindros del motor, el cual está conectado al eje del generador. La energía mecánica que genera el motor impulsa al generador para producir energía. 

En las unidades que operan con energía nuclear, la caldera se sustituye con reactor en el cual la fisión de uranio se utiliza para generar vapor e impulsar la turbina. 

 Las unidades de energía hidroeléctrica utilizan corrientes de agua para hacer girar una turbina conectada a un generador. En un sistema de cascadas, el agua se acumula en depósitos de agua creados por las presas, después se libera a través de conductos para aplicar presión contra los impulsores de la turbina e impulsar al generador. En un sistema de corrientes ribereñas, la fuerza de la corriente ribereña ejerce presión en los impulsores de la turbina para generar electricidad. 
 
La generación de electricidad de fuentes renovables sin agua contribuye en pequeñas cantidades a la generación total de energía. En estas fuentes se incluyen la energía geotérmica, desperdicios, merma de calor, merma de vapor, energía solar, viento y madera.

Entre los diversos tipos de centrales eléctricas que vienen determinados por la fuente de energía que utilizan para mover el rotor. Estas fuentes pueden ser convencionales (centrales hidráulicas o hidroeléctricas, térmicas y nucleares) y no convencionales (centrales eólicas, solares, mare motrices y de biomasa). 

Dentro de las energías no convencionales, las energías solares y eólicas son las que mayor implantación tienen en la actualidad, pero se está experimentando el uso de otras energías renovables, como la oceánica, además de la utilización de residuos orgánicos como fuente de energía.

Enseguida se muestra con más detalle y de manera gráfica los aspectos y elementos que integran las centrales generadoras.

FUENTES DE GENERACIÓN CONVENCIONALES 
CENTRALES HIDRÁULICAS O HIDROELÉCTRICAS

Central hidroeléctrica


En este tipo de centrales se aprovecha la energía potencial debida a la altura del agua para, haciéndola caer, convertirla en energía cinética. Esta energía moverá los álabes (paletas curvas) de una turbina situada al pie de la presa, cuyo eje está conectado al rotor de un generador, el cual se encarga de transformarla en energía eléctrica.
Si el agua desciende hasta un embalse situado a menor altura para, con posterioridad, ser bombeada hasta que alcance el embalse superior, con objeto de utilizar de nuevo, nos encontramos frente una central hidráulica de bombeo. Este tipo de central se construye en zonas donde existe la posibilidad de que en ciertas épocas del año no llegue suficiente agua al embalse superior y, por tanto se necesite un aporte del inferior. 

CENTRALES TÉRMICAS O TERMOELÉCTRICAS
Central termoeléctrica


En estas centrales, la energía mecánica, necesaria para mover las turbinas que están conectadas al rotor del generador, proviene de la energía térmica (debida al movimiento de moléculas) contenida en el vapor de agua a presión, resultado del calentamiento del agua en una gran caldera. 
El combustible que se utiliza para producir vapor de agua determina el tipo de central térmica: de petróleo (fuel), de gas natural o de carbón. El proceso, en términos generales, es el siguiente: se utiliza uno de los combustibles citados para calentar el agua. A continuación, el vapor de agua producido se bombea a alta presión para que alcance una temperatura de 600 º C. Acto seguido, entra en una turbina a través de un sistema de tuberías, hace girar la turbina y produce energía mecánica, la cual se transforma en energía eléctrica por medio de un generador que está acoplado a la turbina.   


Central nuceleoelectrica


Se trata de centrales térmicas en las que la caldera ha sido sustituida por un reactor nuclear. Este, por reacciones de fisión (rotura) de los núcleos atómicos del combustible nuclear, generalmente uranio enriquecido (isótopo de uranio, 235 y 238), libera el calor necesario para calentar el agua y transformarla en el vapor que moverá las turbinas de un generador. La ventaja principal de las centrales nucleares es su rentabilidad en la producción de energía; sin embargo, sus inconvenientes primordiales son la gestión y almacenamiento de los residuos radiactivos, así como el riesgo que para la población conlleva los posibles accidentes nucleares.

CENTRALES EÓLICAS

Central eolica

  
En las centrales eólicas o parques eólicos se aprovecha la energía cinética del viento para mover las palas de un rotor situado en lo alto de una torre (aerogenerador). La potencia total y el rendimiento de la instalación depende de dos factores: la situación del parque (velocidad y cantidad de horas de viento) y el número de aerogeneradores de que dispone.

Los aerogeneradores actuales alcanzan el máximo rendimiento con vientos de unos 45Km/h de velocidad mínima necesaria para comenzar a funcionar de unos 20 Km/h, y la máxima, por razones de seguridad, de 100Km/h. Existe un tipo de centrales eólicas denominadas aisladas. Se trata de instalaciones de reducido tamaño que las pequeñas industrias, estaciones de bombeo en explotaciones agrarias, viviendas, etc., utilizan para su autoconsumo.

CENTRALES SOLARES

Son instalaciones en las que se utiliza la energía procedente del sol. Existen dos clases principales de instalaciones, según el proceso de transformación usado: centrales fototérmicas y centrales fotovoltaicas. 

CENTRALES FOTOTÉRMICAS

Central fototérmica


En las centrales fototérmicas, la radiación solar se aprovecha de dos formas: con colectores solares, que absorben las radiaciones solares para producir calor, o con helióstatos, que reflejan la luz solar y la concentran en un punto para su utilización calorífica; en concreto para calentar el agua de una caldera. En ambos casos, el vapor de agua producido se emplea para mover el rotor de un generador.

CENTRALES FOTOVOLTAICAS

Central fotovoltaica

En las centrales fotovoltaicas se transforman en energía eléctrica mediante paneles de células fotovoltaicas, las radiaciones electromagnéticas emitidas por el sol. Al igual que ocurre con la energía eólica, también existen centrales aisladas. Las aplicaciones de la energía solar son muy variadas: desde alimentación de pequeñas calculadoras de bolsillo hasta el uso en automoción y astronáutica.

CENTRALES DE BIOMASA

Central biomasa

La biomasa está constituida por todos los compuestos orgánicos producidos por procesos naturales. La energía de la biomasa se puede obtener a partir de vegetación natural, residuos forestales y agrícolas (restos de poda, pajas, rastrojos) o cultivos específicos, como el girasol y la remolacha (cultivos energéticos). La central de biomasa quema este tipo de combustible para producir vapor de agua, el cual mueve una turbina que, conectada a un generador, produce electricidad.  

  































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